La motivación en el aula

 

LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE

DESDE LA NEURODIDÁCTICA   

 PARTE III

 

La motivación en el aula

 

¿Se debe de motivar a los alumnos o se debe de crear un ambiente que les permita a ellos mismos motivarse?

En el sentido de crear un ambiente áulico que permita la motivación intrínseca de los alumnos es necesario identificar tres momentos que nos ayudarán a guiarnos en el proceso de su construcción: la motivación inicial, la motivación del logro y el proceso de evaluación como parte de la motivación continua, es decir, antes, durante y después de clase.

Antes de clase o motivación inicial: Se refiere al proceso de planificación y planeación de las acciones e instrucciones que se brindarán a los alumnos. Para que se logre una motivación es necesario conocer el grupo, las necesidades, posibilidades y también sus limitaciones. Al planear las actividades es necesario tomar en cuenta:

competencia, el nivel evolutivo y los conocimientos de partida de los alumnos. El alumno puede desmotivarse tanto si la exigencia de la tarea es grande al sentirse desbordado y no tener sensación de progreso, como si es pequeña, ya que la rutina no motiva.

Las características de los contenidos objeto de enseñanza y los objetivos de aprendizaje. Es muy difícil que el alumno se interese por algo si entiende que no es útil o relevante, por lo que los contenidos han de estar en relación con sus intereses personales, con sus experiencias, con lo que conoce y le es familiar. Los objetivos de aprendizaje deben constituir retos adecuados que obliguen al estudiante a salir de su zona de confort y le que permitan a su vez mostrar sus fortalezas.

Durante la clase o motivación de logro: Se trata de el momento en donde se desarrolla la interacción entre el maestro- alumno, alumno-iguales.

Lo que realmente estimula el aprendizaje son los componentes emocionales asociados al proceso de aprendizaje. El cerebro está permanentemente haciendo cálculos y predicciones, y cuando el resultado de una acción mejora lo esperado, libera dopamina que actúa como una recompensa inesperada y favorece con ello el proceso de aprendizaje, suscitar la curiosidad en el aula activará los mecanismos emocionales del alumno que le permitirán focalizar la atención y aprender. Según Anna Forés y Marta Ligioiz (2009) “no podremos ser efectivos en el aprendizaje si no somos afectivos”.

Por tanto, es necesario generar curiosidad a través de la utilización de presentaciones activas y variadas, uso de material audiovisual, cuestionando, brindando espacios de participación libre, invitando a manipular material variado y de interés.

Para crear un clima afectivo y estimulante el profesor ha de conectar empáticamente con sus alumnos, esto puede lograrse a través de una serie de técnicas o pautas de comportamiento basadas en el respeto mutuo, como dirigirse a los alumnos por su nombre, llevar cabo una aproximación individualizada y personal al alumno, reconocer sus fallos abiertamente ante los alumnos, transmitir entusiasmo y mostrar interés por ellos.

Es importante fomentar la autonomía de los alumnos, la toma de decisiones, su responsabilidad e independencia y el desarrollo de habilidades de autocontrol, para ello es significativo que el docente ceda protagonismo al alumno, bajo la premisa de que en el aula aprendemos todos, y que de este modo el alumno sea partícipe de su propio aprendizaje.

 

Después de clase o motivación continua: correspondería a la evaluación final, así como a la reflexión conjunta sobre el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje seguido, favorecer el desarrollo de habilidades metacognitivas.

Para lograr la motivación continua, intrínseca y a largo plazo, los criterios de evaluación han de ser claros y deben confirmar que el alumno va progresado y aprendiendo, que valore  el esfuerzo y el progreso personal realizado teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones.

Dentro de este progreso, es importante que se tenga siempre en cuenta que el error forma parte del aprendizaje, es parte del proceso de crecimiento.

También es importante proporcionar retroalimentación continua a los alumnos, y realizar evaluaciones formativas, así como proporcionar a los estudiantes estrategias para el desarrollo de habilidades metacognitivas a través de la identificación de lo que sabe y no sabe mediante rutinas de pensamiento y el cuestionamiento dirigido.

 

Pregunta de reflexión: ¿Creas un ambiente que les permita a los alumnos motivarse ellos mismos (motivación intrínseca) o dependen de la motivación extrínseca?